时至初夏，早已到了“百般红紫斗芳菲”的时节，可我家阳台上的一株牡丹却连花苞都没有。这牡丹是初春时从母亲家移来的，母亲家的那株早在一周前就已经开出了硕大的花朵。什么原因呢？我想这应该和土壤、阳光有很大关系。随之，我想到自己的学生们。我们经常说：每个孩子都是种子，只是花期不同，我们需要做的是静待花开。有时，在花开的漫长等待中，我们又该做些什么呢？
疫情后的这个初夏我们复学了，满怀着期待与激动迎来了我们班的“小神兽们”。从上学期新接到了四年级九班，初次接触，觉得班里的孩子“千奇百怪”，共同点就是下课安静，上课捣乱。曾经，我们在课堂上“斗智斗勇”过，“声色俱厉”过，到后来的我慢慢地“刚柔并济”，就这样在一种“静待花开”的焦虑压抑下，转眼进入了下学期。然而开学后我却发现他们一个个却又都变得沉默寡言了，变得羞怯了起来。

      开学这几天，我和班主任搭班看着孩子们吃午餐，大课间时不时地到教室里看望一下他们，就这样顺理成章的成为了他们的小副班主任，为了从开学初就能稳住这群“猴孩子”，我每天都在班里对表现优秀的孩子进行表扬，班里两个曾经连英语字母都读不准的孩子，也被评选上了“进步之星”，老师布置写两遍单词的时候，他们写三遍，甚至更多。每天的朗读，都特别积极主动地给我发语音，在班级群里我也会时不时表扬他们。每天早上，我一进教室，就立即骄傲地向老师汇报“战果”。第一次我很激动，摸着两个孩子的头，大大表扬了一番，虽然他们字写得很潦草，毕竟以前他们是不完成作业的“专业户。”第二天，他们依然如此，我又用“真棒！”肯定了他们。第三天，.....慢慢地，我发现他们写完的单词根本就不认识，我的评价中有了些焦急，不停地给他们的作业“找刺儿”。在这种状态中我进行了一次班级小评价，做了几道题后，看到结果的我内心很崩溃，尤其是争着写作业的两个孩子，成绩仅是“点到为止”。
依着心里的气急败坏，很想吼他们一顿。孩子清澈的眼睛，期待的眼神，让自己静思了一分钟，心想：及格率是“吼”不来的，或许一不小心，我就会“吼”掉了两个孩子对学习仅有的一点认知，“吼”掉他们了学习的热情，也让其他孩子战战兢兢，后果是得不偿失的。或许，我看不到孩子在未来花开枝头或昂扬成参天大树的情景，至少，我可以让“耐心”做“土壤”，让“鼓励”做“阳光”，为他们以后能够仰望更高远的天空蓄积力量。
大树可以不仰望天空，但不能没有土壤。给孩子成长的土壤，我想，应该成为每一个教师坚强的理由！（刘佃臣  陈煜璇）

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